DESENVOLVIMENTO DE PROJETOS E TECNOLOGIAS


INTERDISCIPLINARIDADE _ REFLETINDO SOBRE ALGUMAS QUESTÕES

Somente quando ressurgiu a ideia de projetos na escola (década de 90) que se começou a discutir a interdisciplinaridade no âmbito da prática escolar. De fato, a metodologia de projeto potencializa a integração de diferentes áreas de conhecimento, assim como a integração de várias mídias e recursos, os quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes linguagens e formas de representação. Por essa razão, a pedagogia de projetos evidenciou seu caráter potencializador de práticas interdisciplinares.
Na interdisciplinaridade existe um tipo de interação entre as disciplinas ou áreas de conhecimento, pode ocorrer em diferentes níveis de complexidade e, para distinguir esses níveis, foram criados os termos: multidisciplinaridade, pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
A multidisciplinaridade se caracteriza por uma ação simultânea envolvendo diferentes
disciplinas em torno de um tema comum.
Pluridisciplinaridade: Há uma relação entre os domínios disciplinares indicando a existência de alguma cooperação entre eles.
Na interdisciplinaridade há cooperação e diálogo entre os conhecimentos disciplinares.
A transdisciplinaridade não significa apenas que as disciplinas colaboram entre si, mas
significa também que existe um pensamento organizador que ultrapassa as próprias disciplinas e a interdisciplinaridade.
Na trandisciplinaridade ocorre uma espécie de integração de vários sistemas interdisciplinares num contexto mais amplo, gerando uma interpretação holística dos fatos e dos fenômenos.


COMO SE TRABALHA COM PROJETOS

De acordo com a professora Maria Elizabeth Almeida “Projeto é um design, um esboço de algo que desejo atingir. Está sempre comprometido com ações, mas é algo aberto e flexível ao novo.
O projeto está sempre comprometido com ações, mas é algo aberto e flexível ao novo. A todo momento você pode rever a descrição inicialmente prevista para poder levar avante sua execução e reformulá-la de acordo com as necessidades e interesses dos sujeitos envolvidos, bem como da realidade enfrentada.
O professor precisa ter clareza de sua intencionalidade e também do que o
aluno está se propondo a desenvolver.
Quando se trabalha com projetos, usando o computador para representar o conhecimento em construção, tem-se um novo potencial devido à possibilidade de poder registrar e acompanhar todo o processo de desenvolvimento.
Trabalhar com projetos tem sentido porque parte das questões de investigação.
O aluno vai desenvolver estudos, pesquisar em diferentes fontes, buscar, selecionar
e articular informações com conhecimentos que já possui para compreender melhor essas questões, tentar resolvê-las ou chegar a novas questões.
O projeto implica em romper com o tempo e o espaço da sala de aula. A tecnologia
permite a expansão da sala de aula para além do tempo limitado da presença física e
torna essa ideia de tempo do encontro presencial como um momento significativo, mas não único.
É importante permitir que o aluno represente o seu conhecimento,de modo que ele possa identificar o que sabe e o que precisa buscar para aprofundar esse conhecimento. Do mesmo modo, o professor pode identificar as dificuldades e descobertas do aluno e intervir em seu processo para provocar o desenvolvimento. Aí reside a maior potencialidade do uso do computador em educação.”


ENSINAR E APRENDER COM O COMPUTADOR:
A ARTICULAÇÃO INTER-TRANS-DISCIPLINAR

Maria Elizabeth Almeida


As novas tecnologias de informação e comunicação são usadas para expandir o
acesso à informação atualizada e, principalmente, para promover a criação de ambientes de aprendizagem que privilegiam a construção do conhecimento, a comunicação e a inter-relação entre disciplinas.
A atuação do professor nesse novo ambiente de aprendizagem ocorre no sentido de
promover a interação e articulação entre conhecimentos de distintas áreas, conexões estas que se estabelecem a partir dos conhecimentos que os alunos trazem de sua realidade, bem como de suas expectativas, necessidades e desejos.
Essa prática pedagógica é uma forma de conceber educação que envolve o aluno, o
professor, os recursos disponíveis, inclusive as novas tecnologias, a escola e seu entorno e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem.
Não há uma regra para o desenvolvimento de projetos e nem um modelo ideal.


PROJETO: UMA NOVA CULTURA DE APRENDIZAGEM

Maria Elizabeth Almeida

A prática pedagógica por meio do desenvolvimento de projetos é uma forma de conceber educação que envolve o aluno, o professor, os recursos disponíveis, inclusive as novas tecnologias, e todas as interações que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem.
A aprendizagem por projetos ocorre por meio da interação e articulação entre conhecimentos de distintas áreas, conexões estas que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas expectativas, desejos e interesses são mobilizados na construção de conhecimentos científicos.
Trabalhar com projetos significa lidar com ambiguidades, soluções provisórias, variáveis e conteúdos não identificáveis a priori e emergentes no processo.
O professor é o consultor, articulador, mediador, orientador, especialista e facilitador
do processo em desenvolvimento pelo aluno.
Para transformar o sistema educacional é preciso que essa reciprocidade extrapole
os limites da sala de aula e envolva todos que constituem a comunidade escolar:
dirigentes, funcionários administrativos, pais, alunos, professores e a comunidade na qual a escola encontra-se inserida.

REPENSAR AS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM:
O FAZER E O COMPREENDER

José Armando Valente

Os processos de ensino-aprendizagem ainda são muito baseados na ideia de que o
aluno demonstra que aprendeu se ele é capaz de aplicar com sucesso as informações
adquiridas. Porém, o fato de ele ser bem-sucedido não significa necessariamente que ele tenha compreendido o que fez.
Piaget mostrou que a passagem do sucesso prematuro para a conceitualização é
realizada em três fases: na primeira, a criança negligencia todos os elementos envolvidos na tarefa; na segunda, coordena alguns elementos, e na terceira, coordena todos os elementos envolvidos na tarefa.
O desenvolvimento de projetos educacionais como estratégia pedagógica tem sido uma tentativa de tornar a aprendizagem contextualizada no interesse do aluno e relacionada com as situações familiares ao aprendiz.
O educador deve estar preparado e saber intervir no processo de aprendizagem do
aluno, para que ele seja capaz de transformar as informações (transmitidas e/ou pesquisadas) em conhecimento, por meio de situações-problema, projetos e/ou outras atividades que envolvam ações reflexivas. O importante é que haja um movimento entre estas duas abordagens pedagógicas de forma articulada, propiciando ao aluno vivenciar o fazer e o compreender e, consequentemente, a (re)construção do conhecimento.
Trabalhar com projetos pode constituir-se em um contexto favorável, porém cabe ao professor a tarefa de saber explorar pedagogicamente as potencialidades que o desenvolvimento do projeto propicia e entender que levar a cabo um projeto não significa necessariamente que o aluno construiu conhecimento.
Para tanto, este professor precisa estar preparado para recriar sua prática, articulando
diferentes interesses e necessidades dos alunos, o contexto, a realidade e a sua intencionalidade pedagógica. Como educador, ele deve estar consciente da direção que as atividades educacionais devem assumir e que objetivos devem ser atingidos.

CONCEITO DE PROJETO
Projeto é um esforço temporário empreendido para criar um produto ou serviço único. Desta forma, um projeto tem início e fim definidos e resulta em um produto ou serviço de alguma forma diferente de todos os outros anteriormente produzidos.

Seu resultado pode ser:

* Um produto ou objeto produzido, quantificável e que pode ser um item final ou um item componente
* Uma capacidade de realizar um serviço, como funções de negócios que dão suporte à produção ou à distribuição
* Um resultado, como resultados finais ou documentos. Por exemplo, um projeto de pesquisa desenvolve um conhecimento que pode ser usado para determinar se uma tendência está presente ou não ou se um novo processo irá beneficiar a sociedade.

A singularidade é uma característica importante das entregas do projeto.

Abordagem tradicional

* Iniciação de projeto
* Planejamento de projeto
* Produção de projeto
* Monitoramento de projeto
* Fechamento (conclusão) de projeto

CURRÍCULO


*Que currículo é este que se desenvolve em projetos com o uso de tecnologias?
O que compreendemos por currículo?

"Currículo é o conjunto de objetivos de aprendizagem selecionados que devem dar lugar à criação de experiências apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliáveis, de modo que se possa manter o sistema numa revisão constante, para que nele se operem as oportunas reacomodações" (Sacristán, 2000:46)
Um currículo escolar é um percurso educacional, um conjunto contínuo de situações de aprendizagem às quais um indivíduo vê-se exposto ao longo de um dado período, no contexto de uma instituição de educação formal. (...)
O currículo, escreve por seu lado P. W. Misgrave (1972), constitui na verdade 'um dos meios essenciais pelos quais se acham estabelecidos os traços dominantes do sistema cultural de uma sociedade', no mínimo pelo papel que ele desempenha na gestão do estoque de conhecimentos de que dispõe a sociedade, sua conservação, sua transmissão, sua distribuição, sua legitimação, sua avaliação" (Forquin, 1993:22) .
Esse currículo que se desenvolve em projetos com o uso de tecnologias é utilizar-se da mídia, na qual o aluno está inserido, fazendo dela uma aliada no processo educacional.


EXPERIÊNCIA COM PROJETOS – VÍDEO DA ALDEIA INDÍGENA

*A produção desse vídeo pode ser caracterizada como um projeto que articula currículo, tecnologia e cultura?
Quais evidências vocês identificam a esse respeito?
Que conhecimentos, atitudes, valores e procedimentos configuram essa produção?
O que é currículo?

O currículo se desenvolve desde a concepção do projeto e roteiro, quando foi necessário repensar sobre a cultura e vida dos indígenas.
Em seguida, o currículo se expande e integra o processo de reconstrução e registro da história, contexto e cultura do povo indígena com o uso de instrumentos culturais produzidos pela sociedade globalizada. Esses instrumentos também fazem parte do currículo e estruturam os modos de representação e atribuição de significados dos conteúdos registrados.
Para chegar à produção do vídeo, foi concebido um projeto e especificado um roteiro, porém, ao comparar o resultado alcançado com a proposta inicial, percebe-se que durante a trajetória da produção ocorreu um processo de transformação.
O uso de tecnologias para produzir o vídeo e, simultaneamente, registrar o processo desenvolvido ao longo do projeto permite identificar quais conhecimentos mobilizados na ação foram previstos e quais conhecimentos emergiram no andamento da ação sem que fossem previstos a priori.
Assim, as tecnologias ajudam a registrar processos e produtos envolvidos em um projeto e explicitam os conhecimentos trabalhados.
O currículo é um documento que organiza um plano de trabalho educativo com os conteúdos, métodos, estratégias e tempos para as atividades de disciplinas ou áreas de conhecimento.

CURRÍCULO HOJE

*Qual currículo é praticado hoje?

Atualmente trabalha-se muito com o currículo vivido, aquele que é baseado no cotidiano, na realidade escolar, sem fugir dos temas propostos obviamente, mas trabalhar esses temas de forma que o aluno seja atuante no processo, que construa, que descubra novos caminhos. Professor e alunos são parceiros no processo educacional, trabalhando no sentido de construção do conhecimento.

INDAGAÇÕES SOBRE O CURRÍCULO

*Como podemos enfrentar os desafios que levem à concretização do projeto de escola democrática?
* Que respostas nos permitem ir além da visão de currículo como conteúdos prontos a serem passados aos alunos?
*Como podemos trabalhar com a flexibilização da organização curricular tornando-a adequada para a trajetória de uma sociedade complexa e em contínuo processo de mudança?

Na escola democratizada o currículo deve ser flexível e contextualizado na realidade local e regional dos alunos, norteado por um projeto pedagógico que articula os interesses, necessidades e demandas dessa realidade com as diretrizes escolares. Para tanto, há que criar situações educativas que promovam o pensamento científico e o desenvolvimento de valores da vida democrática.
Por meio de projetos de trabalho os alunos participam de um processo de criação com a intenção de buscar solução para suas questões, mas não interessa apenas localizar as respostas e sim compreender seu significado.
Para enfrentar os desafios é preciso trabalhar com a flexibilidade, mas esse é um processo mais árduo. Para trabalhar com essa flexibilidade, o professor precisa planejar com muito cuidado e cautela, pois nem sempre a maneira como foi pensado, o trabalho será realizado. Ele precisar estar preparado para eventuais mudanças; é necessário pensar que poderá mudar a trajetória do projeto.
Reconheço que é um trabalho árduo, mas o professor com sua maestria, consegue, mesmo que não tão rápido quanto as mudanças tecnológicas, adequar seu currículo à sociedade e isso é relativo à cada comunidade escolar. Não há apenas uma forma; cada projeto terá que estar de acordo com a realidade de seus alunos.

CURRÍCULO E TECNOLOGIAS

*Quais as contribuições das TIC ao desenvolvimento de projetos?

O uso das TIC no desenvolvimento de projetos propicia:
• Registrar a descrição do projeto, isto é, expressar a intenção e os conhecimentos que a pessoa possui por meio de múltiplas linguagens;
• Buscar informações em diferentes fontes;
• Mostrar as ações em realização no processo de implementação e os resultados produzidos;
• Documentar toda a história do processo de implementação e recuperar essa história a qualquer momento e de qualquer lugar;
• Comparar os resultados esperados com aqueles obtidos na implementação;
• Refletir sobre as intenções e se os processos e resultados permitem atribuir um pensamento de unidade ao conhecimento produzido;
• Atribuir sentido ao conhecimento produzido em situação social;
• Identificar o currículo construído no desenvolvimento do projeto.

*Como se desenvolve o currículo por meio de projetos?

O currículo escolar deve estar em consonância com a sociedade em que vivemos hoje. Deve ser um processo intencional e prático no qual os principais atores são os professores e alunos. Portanto, este currículo poderá transformar-se em projetos que auxiliem no processo educacional, unindo o plano educativo com o meio no qual vive o aluno, será o currículo vivido. Nesse currículo as TIC são formas pelas quais professores e alunos conseguirão alcançar grandes resultados.

ARTICULAÇÕES ENTRE ÁREAS DO CONHECIMENTO E TECNOLOGIA
ARTICULANDO SABERES E TRANSFORMANDO A PRÁTICA

Maria Elisabette Brisola Brito Prado

Na sociedade do conhecimento e da tecnologia, torna-se necessário repensar o papel da escola.
O momento requer uma nova forma de pensar e agir para lidar com a rapidez e a abrangência de informações e com o dinamismo do conhecimento.
Nessa perspectiva, a melhor forma de ensinar é aquela que propicia aos alunos o desenvolvimento de competências para lidar com as características da sociedade atual, que enfatiza a autonomia do aluno para a busca de novas compreensões, por meio da produção de idéias e de ações criativas e colaborativas.
O envolvimento do aluno no processo de aprendizagem é fundamental.
Embora a tecnologia seja um elemento da cultura bastante expressivo, ela precisa ser devidamente compreendida em termos das implicações do seu uso no processo de ensino e aprendizagem. Essa compreensão é que permite ao professor integrá-la à prática pedagógica.
Os recursos pedagógicos da Internet, a pesquisa, a comunicação e a representação podem perfeitamente ser utilizados de forma articulada. O importante é o professor conhecer as especificidades de cada um dos recursos para orientar-se na criação de ambientes que possam enriquecer o processo de aprendizagem do aluno.
A elaboração de um projeto feita em parceria entre alunos e professores deve ser entendida como uma organização aberta, que articula informações conhecidas, baseadas nas experiências do passado e do presente, com as antecipações de outros aspectos que surgirão durante sua execução.
O trabalho por projetos potencializa a articulação entre os saberes das diversas áreas de conhecimento, das relações com o cotidiano e do uso de diferentes meios tecnológicos e/ou não. Do ponto de vista da aprendizagem, o trabalho por projetos tem um caráter extremamente importante, porque possibilita ao aluno a recontextualização de conceitos e estratégias, bem como o estabelecimento de relações significativas entre conhecimentos.
O trabalho por projetos enfatiza a abrangência de relações entre as várias áreas de conhecimento e o desenvolvimento criativo, para lidar com os aspectos inusitados que emergem das relações. Além disso, o trabalho por projetos não é solitário, ele exige uma postura colaborativa entre as pessoas envolvidas. O projeto constitui-se em um trabalho de grupo, de formação de um time, em que as pessoas, cada qual com seus talentos, se
relacionam em direção a um alvo em comum.

CIÊNCIA DA NATUREZA, MATEMÁTICA E TECNOLOGIA.
A INTERAÇÃO COMO PADRÃO COMUM ENTRE AS CIÊNCIAS DA NATUREZA E A TECNOLOGIA

Beatriz Corso Magdalena

Se pensarmos que vivemos em uma época em que a ciência e a tecnologia
avançam velozmente em abundância e renovação, os trabalhos nas salas de aula ficam ainda mais defasados.
Podemos dizer que professores e alunos estão sendo soterrados por uma massa caudalosa de informações em contínua transformação, da qual retiram apenas porções esparsas e fragmentadas que constituem em suas mentes uma difusa miscelânea, incapaz de auxiliar nos momentos de confronto e de tomada de decisão. Uma das
conseqüências graves, constantemente detectada, deste fato é a dificuldade de desenvolvimento, na medida em que a população não apresenta competências para compreender e propor alternativas de solução para problemas tanto de sua realidade local como da universal.
Esses mesmos estudos anunciam que é necessária uma mudança radical. Sugerem, para tanto, que: 1) as grades programáticas sejam rompidas, diminuindo a quantidade e a dispersão e aprofundando a qualidade das informações e dos conteúdos selecionados; 2) o trabalho seja centrado em dúvidas e indagações (interesses e necessidades) dos alunos, em função das hipóteses que levantam sobre a realidade; 3) o processo de aprendizagem
seja desenvolvido mediante processos ativos e construtivos, tais como: projetos de aprendizagem cooperativa (entre grupos de uma mesma turma, de diferentes turmas da escola ou de outras comunidades escolares); resolução de problemas propostos tanto por professores como por alunos e ações práticas de simulação no ambiente, físico ou virtual, de laboratório; 4) as diferentes tecnologias sejam utilizadas como recursos para
garantir o desenvolvimento de ações até então impossíveis; 5) a Internet seja considerada muito mais como um espaço de comunicação e troca cooperativa, enriquecida pela diversidade que os grupos humanos apresentam, do que apenas de exposição de trabalhos já avaliados como prontos; 6) o professor seja um parceiro desafiador do trabalho dos alunos e um investigador constante do avanço processual do conhecimento pelos grupos.
Segundo Piaget, todos os homens são inteligentes, e essa inteligência serve para buscar e encontrar respostas
para seguir vivendo. Por isso mesmo a inteligência apresenta duas condições inerentes ao ser vivo: a organização e a adaptação em um mundo em constante transformação.
Diante dessa perspectiva, desenvolver a inteligência em suas múltiplas facetas é tornar mais fácil o processo de viver a vida. O ser humano pode garantir isso a partir de suas relações com a natureza, com as outras pessoas, dependendo dos fluxos, das cadeias, das redes energéticas, materiais e cognitivas que se estabelecem como elementos de troca entre eles. Assim, o homem depende necessariamente da interação.
Nessa perspectiva, as ciências da natureza e a tecnologia têm papel primordial. Essas interações, hoje, são intensificadas pela disponibilização de uma gama crescente de recursos tecnológicos a faixas mais amplas da sociedade. Possibilitam que a vida de um e de todos – entendida aqui não só no sentido biológico, mas nos sentidos social, histórico, cultural, psicológico, espiritual e outros – siga seus processos, por meio de formas construtivas e interdependentes de conhecer e existir, mais condizentes com a condição de seres humanos.

CIÊNCIA DA NATUREZA, MATEMÁTICA E TECNOLOGIA.
AS NOVAS TECNOLOGIAS E SUA EXPRESSIVA CONTRIBUIÇÃO PARA
O ENSINO DAS CIÊNCIAS NO ENSINO MÉDIO.

Vera Lúcia Duarte de Novais


A escola, como instituição, e os professores, como os principais responsáveis pelo desenvolvimento intelectual das novas gerações de brasileiros, têm sido alvo de inúmeras críticas, provenientes de vários segmentos de nossa sociedade. A exigência quanto ao desempenho da escola é, em grande parte, decorrente da premência que nosso país tem por se desenvolver, avançando na solução de muitos problemas que há muito nos acompanham, especialmente no que tange à situação de extrema carência em que vivem muitos brasileiros.
Apesar das dificuldades que mencionamos anteriormente, de mudar e de adequar-se ao novo, inerentes à própria instituição escolar, os educadores brasileiros que hoje atuam em nossas escolas vivem uma época
singular, que lhes permite vislumbrar saídas para vencer o descompasso entre as demandas sociais e suas efetivas possibilidades de ação. Se, de um lado, há inúmeros obstáculos a enfrentar, de outro, é possível capitalizar
os recursos advindos das novas tecnologias de comunicação e informação para reduzir, com rapidez, inimaginável há poucos anos, a distância entre a escola e as diversas instâncias da sociedade, viabilizando o
acesso a pesquisas atualizadas e a informações de natureza diversa, provenientes dos mais variados locais do mundo.
Essa facilidade de acessar informações, graças ao uso da Internet, por si só torna viável o contato da escola com o mundo exterior. Mas mais importante do que isso é a possibilidade que esse recurso traz
para que, com orientação adequada do professor, o aluno se aproprie de conceitos, aprendendo-os significativamente, não só por poder perceber a importância que eles têm, em um contexto mais amplo, mas também na medida em que possa entender a relevância que eles possuem do ponto de vista social, dando-lhe a oportunidade de desenvolver sua competência de utilizar-se desses conceitos em um novo contexto.

PRÁTICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA INTEGRAÇÃO DE MÍDIAS.
PRÁTICA PEDAGÓGICA E FORMAÇÃO DE PROFESSORES COM PROJETOS:
ARTICULAÇÃO ENTRE CONHECIMENTOS, TECNOLOGIAS E MÍDIAS

Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida


A idéia de projeto faz parte da essência do ser humano consciente de sua condição de incompletude, em busca incessante de transformar-se para atingir algo desejável e encontrar respostas às suas questões.
O homem constitui-se em sua humanidade à medida que desenvolve sua capacidade de fazer escolhas e se lançar ao mundo, transformando-se e transformando-o, em busca de desenvolver projetos para atingir metas e satisfazer desejos pessoais e coletivos a partir de valores históricos, culturalmente situados e socialmente acordados (Machado, 2000, p. 2).
Projeto é uma construção própria do ser humano, que se concretiza a partir de uma intencionalidade representada por um conjunto de ações que ele antevê como necessárias para executar, a fim de transformar uma situação problemática em uma situação desejada. A realização das atividades produz um movimento no sentido de buscar atingir, no futuro, uma nova situação que responda às suas indagações ou avance no sentido de melhor compreendê-las. Nesse processo de realização das atividades, acontecem imprevistos e mudanças fazem-se necessárias, evidenciando que o projeto traz em seu bojo as idéias de previsão de futuro, abertura para mudanças, autonomia na tomada de decisões e flexibilidade.
A utilização de tecnologias na escola e na sala de aula impulsiona a abertura desses espaços ao mundo e ao contexto, permite articular as situações global e local, sem contudo abandonar o universo de conhecimentos acumulados ao longo do desenvolvimento da humanidade. Tecnologias e conhecimentos integram-se para produzir novos conhecimentos que permitam compreender as problemáticas atuais e desenvolver projetos, em busca de alternativas para a transformação do cotidiano e a construção da cidadania.
O professor é um artista que busca projetar as bases de um currículo intrinsecamente motivador para o aluno tornar-se leitor e escritor. Não é o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos são parceiros e sujeitos do processo de conhecimento, cada um atuando segundo seu papel e nível de desenvolvimento.
No processo de formação, o educador tem a oportunidade de vivenciar distintos papéis, como o de aprendiz, o de observador da atuação de outro educador, o papel de gestor de atividades desenvolvidas em grupo com seus colegas em formação e o papel de mediador junto com outros aprendizes. A reflexão sobre essas vivências incita a compreensão sobre seu papel no desenvolvimento de projetos que incorporam distintas tecnologias e mídias para a produção de conhecimentos.